Обсуждение подходов к обучению литературе: вызовы современного школьного образования
В последние годы в образовательной среде развернулась живая дискуссия о методах преподавания литературы в старших классах. Это обсуждение стало особенно актуальным после появления книги, написанной преподавателями английского языка, которые стремятся внедрить в колледжах навыки глубокого чтения, являющиеся основой литературных дисциплин. Эта работа привлекла внимание как научных сотрудников, обучающих будущих учителей, так и самих школьных педагогов, осознавших важность полноценного чтения художественных и научных текстов.
С одной стороны, преподаватели поднимают вопрос: стоит ли давать ученикам полные тексты книг, или же лучше ограничиваться фрагментами? Это обсуждение не ново, однако получило новый импульс благодаря современным технологиям, а также внедрению стандартов образования, таких как Общие стандарты обучения (Common Core), вступившие в силу несколько лет назад.
Общие стандарты обучения, разработанные под эгидой Национальной ассоциации губернаторов США и активно продвигаемые на федеральном уровне, предполагают оценку навыков школьников через стандартизированные тесты, основанные на анализе отрывков текстов. В результате полный текст книги оказывается на заднем плане, а учащиеся все чаще сталкиваются с урезанными вариантами.
Согласно статистике, опубликованной в ряде исследований, многие студенты, поступающие в колледжи, не имеют привычки читать длинные произведения, что может быть связано с практикой, когда в старших классах упор делается на «глубокое чтение». Этот подход, имея почти столетнюю историю, значительно изменился с переходом от старших классов к колледжу. В школе «глубокое чтение» подразумевает идентификацию различных литературных элементов, таких как метафоры и темы, тогда как в колледже оно связано с формированием аргументированного мнения о значении текста, что требует более глубокого анализа.
Однако существующая модель, основанная на стандартизированных тестах, приводит к тому, что подходы к обучению становятся более поверхностными. Например, в классах старших классов акцент делается на обнаружении повторяющихся слов и их описании, что порой сводит литературный анализ к простой игре по расшифровке кодов. Эта ситуация приводит к тому, что многие студенты не учатся формулировать аргументы и не анализируют доказательства своих утверждений. Как показали недавние исследования, более 60% студентов, обучающихся по стандартам Common Core, не способны критически оценивать прочитанное.
Подобная ситуация вызывает обеспокоенность у исследователей образования, которые считают, что отрывочное чтение и недостаток полноценного анализа стимулируют пассивное восприятие текста. Важно подчеркнуть, что умение анализировать литературные произведения и формулировать обоснованные аргументы крайне необходимо как для личного развития учащихся, так и для их успешной дальнейшей учебы и карьеры.
Нет никаких сомнений в том, что необходимо обновить подход к литературному образованию, сосредоточившись на прочтении целых книг. Это позволит не только улучшить навыки критического мышления учащихся, но и разбудить интерес к чтению, что уже отмечают ведущие эксперты в области образования. Переход к полноценному чтению может способствовать формированию более глубокого отношения к литературе и культурной среде в целом, что также будет положительно сказываться на образовательных результатах в будущем.
